“早教”創(chuàng)造了“神童”的傳奇，讓父母?jìng)冓呏趄\。
　　專(zhuān)家提醒：“求早”、“求快”、“求全優(yōu)”是父母在早教中容易陷入的3種心理誤區(qū)。

　　早教是當(dāng)前最熱門(mén)的一個(gè)教育話題，各種早教機(jī)構(gòu)、早教方式零零種種，父母?jìng)儜?yīng)接不暇。方式科學(xué)的早期教育確實(shí)能讓孩子出類(lèi)拔萃，優(yōu)人一等。生活中我們也的確看到了各種“小神童”和“小天才”的案例。

　　正是因?yàn)樵缃逃羞@樣的“神奇功效”，讓許多父母不再用一種理性、平和的態(tài)度看待孩子，認(rèn)識(shí)教育。“求早”、“求快”、“求全優(yōu)”是現(xiàn)在父母?jìng)冊(cè)谠缃讨腥菀拙头傅?種急功近利心理。

　　“求早”——不符合孩子身心發(fā)展的要求

　　“讓孩子贏在起跑線上”是不少望子成龍、望女成鳳父母的希望。正因?yàn)橐恍└改感脑高^(guò)強(qiáng)，于是便有了“教育越超前越好”一說(shuō)，早期教育進(jìn)入家庭就“演變”成了“超早期的行為能力訓(xùn)練”。

　　任意超越孩子年齡階段的訓(xùn)練教育是目前不少家庭還沒(méi)有完意識(shí)到的教育誤區(qū)。父母?jìng)冊(cè)诤⒆拥闹橇托袨榛顒?dòng)能力還尚未完全發(fā)育成熟時(shí)，就急急地進(jìn)行所謂的“智力開(kāi)發(fā)”，要求孩子做一些“高難度”動(dòng)作訓(xùn)練：出生2、3個(gè)月就訓(xùn)練孩子練習(xí)走路；2、3歲時(shí)開(kāi)始教孩子識(shí)字、算術(shù)；到了4、5歲，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課本就已經(jīng)擺在了孩子的面前。

　　更有一些父母執(zhí)意主張?zhí)嵩绾⒆拥娜雽W(xué)年齡，由此也引發(fā)了育兒網(wǎng)上媽媽們關(guān)于早讀書(shū)是否好的討論。

　　專(zhuān)家分析： “求早”未必好

　　針對(duì)父母?jìng)冊(cè)谠缃讨械摹扒笤纭毙睦恚瑑和睦砑敖逃龑?zhuān)家們頗感憂慮。他們認(rèn)為，過(guò)早的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)違反幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的自然進(jìn)程。

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)總是從無(wú)知到有知，從少知到多知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象的過(guò)程。父母早早地進(jìn)行所謂的智能開(kāi)發(fā)和能力訓(xùn)練，不僅剝奪了孩子童年應(yīng)有的快樂(lè)，增加他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力；更嚴(yán)重的是讓他們一次又一次地嘗到了失敗和不成功的負(fù)面情緒體驗(yàn)。

　　這種“早期教育”不僅達(dá)不到父母?jìng)冾A(yù)想的效果，孩子還可能因?yàn)檫^(guò)多感受失敗的沮喪，限制潛能的發(fā)揮，也易造成兒童期、青少年期乃至成人期在體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)等方面發(fā)展遲緩和壓抑。

　　專(zhuān)家解語(yǔ)：

　　教育孩子的關(guān)鍵首先是要遵循孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律，適時(shí)教育。

　　“求快”——“拔苗助長(zhǎng)”危害大

　　長(zhǎng)大不是一蹴而就的，就如同小樹(shù)苗有一個(gè)逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程一樣，孩子也是慢慢長(zhǎng)大的。

　　小時(shí)侯，我們會(huì)笑話成語(yǔ)故事中那個(gè)為了求快而去“拔苗”的農(nóng)夫的愚蠢。有一天自己有了孩子，也許也會(huì)像那個(gè)農(nóng)夫一樣因?yàn)榕瓮约旱摹胞溍纭笨炜扉L(zhǎng)大，而去做拔苗的動(dòng)作。

　　當(dāng)孩子降臨到這個(gè)世界，一些父母便設(shè)計(jì)了"宏偉的"教育計(jì)劃：嬰兒期故意讓孩子哭，訓(xùn)練孩子的肺活量；3、4歲就強(qiáng)迫他們彈琴、學(xué)畫(huà)、學(xué)書(shū)法……希望通過(guò)這樣一系列的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練快速打造成出一個(gè)“小神童”和“小天才”。

　　專(zhuān)家分析： “求快”出于父母的功利心理

　　早教中父母出現(xiàn)的“求快”心理很多半是出于害怕孩子落后和成人的功利心理。在父母中，尤其是在城市父母中有一種強(qiáng)烈的教育攀比心理。別的孩子學(xué)什么自家的寶貝也要跟著學(xué)，并且孩子學(xué)習(xí)的快慢就是衡量孩子智商的標(biāo)準(zhǔn)。

　　不同的孩子有他智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式也各有不同。如果父母?jìng)円晃兜厍罂欤J(rèn)為早早讓孩子學(xué)文字、算術(shù)，他今后的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)好，卻不知這樣的做法直接破壞了孩子的自然成長(zhǎng)過(guò)程，可能引發(fā)孩子以后的極度厭學(xué)情緒。

　　專(zhuān)家解語(yǔ)：

　　羅馬不是一天造成的，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知切不可求之過(guò)急、過(guò)早，需平和心態(tài)，理性看待。

　　“求全憂”—— 世界也不是十全十美的

　　教育出一個(gè)“完美無(wú)缺”的孩子當(dāng)然是父母?jìng)冃哪恐械淖罡吣繕?biāo)。可是，事情總有愿違的時(shí)候，在成長(zhǎng)路上孩子難免失敗和錯(cuò)誤。當(dāng)他們表現(xiàn)出這不好，那不好時(shí)，性急的父母會(huì)有一種“恨鐵不成鋼”的悲哀，這種悲哀進(jìn)而上升為用一種激進(jìn)的方式讓孩子“長(zhǎng)記性”，樣樣做到最好。

　　專(zhuān)家分析： “求全優(yōu)”是一種非理性的心理

　　想想我們自身吧，不也有許多不盡如人意的地方。希望孩子樣樣都是最出色的，包含著父母一種非理性的教育心態(tài)。

　　上個(gè)世紀(jì)末，霍華德·加德納教授在“多元智能”理論中提醒我們：孩子生下來(lái)就并非全優(yōu)。一些智能天生會(huì)比較出色，也有一些智能會(huì)比其他人遜色。我們要承認(rèn)每個(gè)孩子的智能框架各不相同，8種智能有長(zhǎng)有短正構(gòu)成了孩子的個(gè)性和特點(diǎn)。

　　專(zhuān)家解語(yǔ)：

　　培養(yǎng)孩子“全優(yōu)”不太現(xiàn)實(shí)，不如多花些時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長(zhǎng)。

　　早教不是生產(chǎn)天才和神童萬(wàn)能法。養(yǎng)育聰明寶寶的關(guān)鍵還是要從孩子生長(zhǎng)的自然規(guī)律出發(fā)，了解孩子的優(yōu)勢(shì)，讓他發(fā)揮最大的潛能。

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